發(fā)布時(shí)間：2019-04-02所屬分類：法律論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：國(guó)際法作為高校法學(xué)、思想政治教育等專業(yè)的必修或選修課程，課堂教學(xué)一般以教師講授、灌輸知識(shí)為主，形式較為單一。在普及面廣、操作便捷、功能多元的微信支持下，通過(guò)微信群聊、時(shí)時(shí)對(duì)講、公眾號(hào)等功能，可以搭建國(guó)際法課程的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)
摘要：國(guó)際法作為高校法學(xué)、思想政治教育等專業(yè)的必修或選修課程，課堂教學(xué)一般以教師講授、灌輸知識(shí)為主，形式較為單一。在普及面廣、操作便捷、功能多元的微信支持下，通過(guò)微信群聊、時(shí)時(shí)對(duì)講、公眾號(hào)等功能，可以搭建國(guó)際法課程的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等的有效結(jié)合，形成以學(xué)生為中心的國(guó)際法混合式學(xué)習(xí)模式，對(duì)課堂教學(xué)方法的變革作出有益的嘗試。
關(guān)鍵詞：微信,國(guó)際法課程,混合式學(xué)習(xí)
混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)教與學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，[1]以混合式學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越普遍。“今天的學(xué)生處于一個(gè)以學(xué)生為中心的教育生態(tài)之中”，[2]通過(guò)搭建適合學(xué)生基于微信的國(guó)際法課程混合式學(xué)習(xí)模式，可以改變高校思想政治教育等法學(xué)類專業(yè)國(guó)際法學(xué)課堂上教師講授、學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，形成以學(xué)生為中心的新型學(xué)習(xí)模式，為高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法改革探索一條新路徑。
一、微信與國(guó)際法課程學(xué)習(xí)的耦合
(一)微信對(duì)教學(xué)的技術(shù)支持
微信集文字輸入、語(yǔ)音聊天、視頻聊天、群聊、朋友圈、公眾號(hào)、收藏夾等技術(shù)手段于一身，其普及面廣、操作便捷、功能多元，具有信息溝通、內(nèi)容發(fā)布、人際交往、媒體平臺(tái)等多方面的強(qiáng)大功能，受到了教師與學(xué)生的廣泛青睞。在日常教學(xué)過(guò)程中利用微信，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能夠熟練掌握和運(yùn)用信息技術(shù)輔助和促進(jìn)學(xué)習(xí)”，即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。
(二)國(guó)際法課程的基本特征
國(guó)際法課程是高校法學(xué)本科專業(yè)的必修課、思想政治教育等本科專業(yè)的選修課，課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握國(guó)際法的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)及原理，理解有關(guān)國(guó)際法理論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，以提高將所學(xué)國(guó)際法知識(shí)用于分析解決國(guó)際社會(huì)中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。國(guó)際法課程理論性強(qiáng)，采用一般性講授、灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)枯燥生澀乏味，對(duì)知識(shí)點(diǎn)難以理解和把握;如果開(kāi)展案例教學(xué)或討論式教學(xué)，因課時(shí)量少，課堂時(shí)間非常有限，也難以有效進(jìn)行。開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)對(duì)于國(guó)際法課程十分必要，國(guó)際法又是非常適合開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的課程。
(三)微信與國(guó)際法課程的結(jié)合
混合式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最大的區(qū)別就是不再以教師的講授為主，而是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的講授為輔，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。[3]國(guó)際法課程可利用微信的各種功能，如通訊、朋友圈、公眾號(hào)等，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)資源共享、國(guó)際新聞推送、小組協(xié)作交流、知識(shí)點(diǎn)智能查詢”等多重目標(biāo)。
將微信應(yīng)用到國(guó)際法教學(xué)過(guò)程中，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)際新聞事件的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)國(guó)際時(shí)事的深入交流，學(xué)生們可以在微信聊天發(fā)言過(guò)程中打破自己的思維定勢(shì)以及對(duì)課堂發(fā)言的恐懼心理，對(duì)國(guó)際實(shí)踐中的重大事件發(fā)表自己的主張;對(duì)學(xué)習(xí)國(guó)際法感興趣、基礎(chǔ)好的學(xué)生可以利用微信快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并拓展學(xué)習(xí)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)和難以把握的難點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，還可以隨時(shí)尋求教師和其他同學(xué)的幫助;教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、發(fā)言觀點(diǎn)的深度等，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，并可以根據(jù)具體情況給予學(xué)生單獨(dú)或集體的輔導(dǎo)，還可以發(fā)現(xiàn)和調(diào)整教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。微信與國(guó)際法課程的結(jié)合是信息資源的結(jié)合、教學(xué)方式的結(jié)合、學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合，是一種“強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合”。
二、微信支持下的國(guó)際法學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
(一)建立國(guó)際法知識(shí)資料庫(kù)
國(guó)際法授課教師可以通過(guò)不斷上網(wǎng)搜集積累主流媒體的國(guó)際新聞報(bào)道，以及與國(guó)際法知識(shí)相關(guān)的各類資料信息，在微信的收藏功能中建立“國(guó)際法資料庫(kù)”，并將各類資料按課程教學(xué)大綱的章節(jié)分門(mén)別類整理，例如可在“國(guó)際法基本原則”一章中，加入習(xí)近平同志關(guān)于《構(gòu)建人類命運(yùn)共同體》的報(bào)道，以便于學(xué)生理解和平共處五項(xiàng)原則不斷被賦予的新內(nèi)涵，在“外交和領(lǐng)事關(guān)系法”中加入關(guān)于《中華人民共和國(guó)和湯加王國(guó)聯(lián)合新聞公報(bào)》等內(nèi)容，在“海洋法”一章中“中國(guó)首次在東南太平洋發(fā)現(xiàn)大面積富稀土沉積”等新聞，以便于學(xué)生理解國(guó)際海底區(qū)域的“平行開(kāi)發(fā)制度”。平時(shí)應(yīng)注意關(guān)注國(guó)際新聞時(shí)事與評(píng)論，隨時(shí)存儲(chǔ)并更新與國(guó)際法相關(guān)的國(guó)際新聞報(bào)道。長(zhǎng)期堅(jiān)持積累，就能夠構(gòu)建出特色鮮明、形式豐富、符合自身學(xué)習(xí)需求的國(guó)際法課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)，并使這些資源得到有效利用。
(二)組織國(guó)際法學(xué)習(xí)微信群聊
以微信群聊功能為例，國(guó)際法課程授課教師在每學(xué)期的第一周，可要求學(xué)習(xí)委員設(shè)置并邀請(qǐng)學(xué)生加入“XX班國(guó)際法學(xué)習(xí)群”，或者向?qū)W生提供二維碼，通過(guò)掃描二維碼的方式加入微信群。群內(nèi)學(xué)生設(shè)置為實(shí)名認(rèn)證，并將群保存到通訊錄。
群創(chuàng)建后，群內(nèi)的教師和學(xué)生就可以發(fā)起群聊進(jìn)行某一主題的討論，還可以共享視頻、圖片或網(wǎng)址等各種資源。在學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定階段，再根據(jù)學(xué)生興趣建立若干群聊，如對(duì)海洋法有興趣的同學(xué)建立“海洋法學(xué)習(xí)群”，希望對(duì)“國(guó)際人權(quán)法”有深入學(xué)習(xí)的同學(xué)建立“人權(quán)法討論群”等，學(xué)生可以參與相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和討論，并協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(三)加強(qiáng)微信群內(nèi)交流學(xué)習(xí)
根據(jù)國(guó)際法課程的授課進(jìn)度，授課教師在課程上課之前的幾天內(nèi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布與課程相關(guān)的國(guó)際新聞資料等學(xué)習(xí)信息，可以包括文字、圖片、視頻等先導(dǎo)性學(xué)習(xí)資料，并且布置思考題，引導(dǎo)學(xué)生在課前查看閱讀并上網(wǎng)尋找相關(guān)資料，在微信里開(kāi)展前期討論。
以學(xué)習(xí)“國(guó)際法的基本原則”一章為例：教師根據(jù)當(dāng)前國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)，在課前一周在學(xué)習(xí)群里發(fā)布了新聞《習(xí)近平：中國(guó)將向非洲提供600億美元支持》、《解讀習(xí)近平在中非合作論壇北京峰會(huì)開(kāi)幕式的主旨講話》，并布置了思考題：“中國(guó)為什么要向非洲提供600億美元的支持?”發(fā)布后，學(xué)生們踴躍在群里發(fā)言，授課教師在充分聽(tīng)取學(xué)生群內(nèi)發(fā)言后，繼續(xù)發(fā)布思考題引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)不斷鼓勵(lì)和啟發(fā)，使學(xué)生找到“和平共處五項(xiàng)原則”、“中非命運(yùn)共同體”等關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，為課堂講授打下良好的基礎(chǔ)。
(四)及時(shí)解答學(xué)生提問(wèn)
對(duì)于學(xué)生課后在微信里提出的問(wèn)題，授課教師通過(guò)微信的實(shí)時(shí)對(duì)講功能予以解答，師生間實(shí)現(xiàn)自然對(duì)話拉進(jìn)了彼此的距離，簡(jiǎn)化了短時(shí)溝通的方式，這一功能高效便捷，比使用文字輸入功能更加具有親和力，加強(qiáng)了師生、生生間的協(xié)作性學(xué)習(xí)，起到了鞏固國(guó)際法知識(shí)的作用。視頻語(yǔ)音、實(shí)時(shí)對(duì)講、發(fā)送信息等通訊形式，可應(yīng)用于一對(duì)一學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種國(guó)際法課程的學(xué)習(xí)情境中，提出問(wèn)題解決問(wèn)題非常便利，豐富了教師與學(xué)生之間答疑解惑的表達(dá)方式。
三、微信支持下的國(guó)際法課程混合式學(xué)習(xí)的特色
(一)提供課前課中課后的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)
1.課前知識(shí)傳遞
課前在微信的國(guó)際法學(xué)習(xí)群中發(fā)布國(guó)際新聞及思考題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)際也是將課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在微信平臺(tái)上自定步調(diào)進(jìn)行微學(xué)習(xí)，用來(lái)掌握國(guó)際法基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生們可以在課前選擇時(shí)間隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，并可借助網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料;還可以對(duì)不明白的知識(shí)點(diǎn)或者有興趣的知識(shí)點(diǎn)在群里提出討論。
2.課中知識(shí)內(nèi)化
在正式課堂上，教師根據(jù)學(xué)生在前期微信中學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行重點(diǎn)講解和問(wèn)題解決，并可開(kāi)展基于問(wèn)題的探究學(xué)習(xí);課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于一些包涵文字圖片視頻、較為繁瑣而不便于在講臺(tái)大屏幕展示的教學(xué)案例，教師也可利用微信群進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)認(rèn)知內(nèi)容的理解;在正式課堂深層次的探討學(xué)習(xí)，將國(guó)際法理論知識(shí)內(nèi)化，使微信學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障，課堂學(xué)習(xí)成為微信學(xué)習(xí)的鞏固與提升。
3.課后知識(shí)拓展
在正式課堂學(xué)習(xí)滿足共性需求的基礎(chǔ)上，微信學(xué)習(xí)可成為課后知識(shí)的鞏固與延伸，讓有能力、感興趣的學(xué)生進(jìn)行拓展和提升學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足;充分利用微信溝通便捷的優(yōu)勢(shì)，把課后學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生之間的協(xié)作探究上，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的相互激勵(lì)、相互監(jiān)控、相互提升，學(xué)生可以豐富知識(shí)體系，拓展視野，提升自主學(xué)習(xí)能力。
(二)實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的多個(gè)層次
1.組合的混合式學(xué)習(xí)
利用微信，可以將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，能夠統(tǒng)籌線上與線下學(xué)習(xí)，自定步調(diào)和實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，不僅實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的混合，而且向“課堂學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)相混合”、“正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相混合”、“系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)相混合”、“自主性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)相混合”邁進(jìn)，國(guó)際法學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)組合的混合式學(xué)習(xí)的最好例證。
2.基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合
對(duì)于學(xué)生而言，利用微信可以突出共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“構(gòu)建基本的系統(tǒng)國(guó)際法框架、加深對(duì)國(guó)際法適用性的認(rèn)識(shí)”，學(xué)習(xí)者處在一個(gè)共同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)各個(gè)要素及要素的有機(jī)組成部分的整合，提高用所學(xué)的國(guó)際法理論分析國(guó)際社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
3.正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的混合
利用零散的碎片時(shí)間網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)漸漸成為人們的一種習(xí)慣，“短小精悍”的微型教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。圍繞重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行課堂展示，包括模擬訪談、情景劇、國(guó)際新聞播報(bào)等，并錄制成微課，利用微信播出，這樣才能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓非正式學(xué)習(xí)成為正式學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，學(xué)生通過(guò)閱讀各種電子資源及在線及線下查找學(xué)習(xí)參考資料，都可作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和情境中嵌入到對(duì)課堂的學(xué)習(xí)之中。
4.理論與實(shí)踐的混合
教師可以利用微信備課、授課、布置作業(yè)、答疑、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，可成為提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
四、微信支持下的國(guó)際法課程混合式學(xué)習(xí)效果調(diào)查及評(píng)價(jià)
(一)利用問(wèn)卷星進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查
通過(guò)設(shè)計(jì)《關(guān)于高校大學(xué)生利用微信進(jìn)行國(guó)際法課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查》，利用問(wèn)卷星對(duì)某高校思想政治教育本科學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。問(wèn)卷有效填寫(xiě)人數(shù)為345人(其中2014級(jí)學(xué)生110人，2015級(jí)學(xué)生110人，2016級(jí)學(xué)生112人)，參與調(diào)查的男女生比例分別為2.68%及97.32%;使用微信的人數(shù)占填寫(xiě)問(wèn)卷人數(shù)的100%，晚上使用微信的人數(shù)最多，占82.14%;查看國(guó)際法學(xué)習(xí)群中發(fā)送的資料的比例分別是：“一更新便會(huì)認(rèn)真閱讀”的占9.82%“，每天都會(huì)查看，但是只會(huì)認(rèn)真閱讀標(biāo)題能引起我興趣的”占51.79%“。
很少查看，閑余有興致才會(huì)看看”的占33.93%“，只是看看標(biāo)題”的占4.46%;51.79%的學(xué)生更傾向于在微信上看圖文，28.57%的學(xué)生更愿意看視頻，16.07%的學(xué)生更愿意參與論壇討論;近80%的學(xué)生認(rèn)為2-7分鐘的微信課程內(nèi)容是合適的;90%以上的學(xué)生認(rèn)為利用微信推送信息在零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)非常好或很好;影響微信學(xué)習(xí)的因素主要有形式單一、缺乏多元化，占38.39%，以及網(wǎng)速慢、影響視頻類慕課的流暢性，占33.93%;如果對(duì)話題感興趣，對(duì)信息有觀點(diǎn)、看法、建議時(shí)，近90%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)用微信互動(dòng);“如果有與本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的微信公眾號(hào)，想關(guān)注”的比例占到了97.32%。
(二)效果分析及評(píng)價(jià)
微信具有集文字、圖片、表情、語(yǔ)音、視頻、收藏等于一體的多樣化功能，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)均可借助微信這一輔助手段，既能節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間又能提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度明顯高于傳統(tǒng)課堂。雖然主要以微信群聊功能作為支持的國(guó)際法混合式學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但并不能保證所有的學(xué)生都能積極主動(dòng)參與，因此有必要對(duì)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行更深入的開(kāi)發(fā)，更進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，微信公眾平臺(tái)的訂閱推送功能和自動(dòng)回復(fù)響應(yīng)功能，可以為學(xué)生提供國(guó)際法學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)布和檢索，教師上傳到微信公眾平臺(tái)的有關(guān)國(guó)際法的學(xué)習(xí)資料，以及以往學(xué)生們演出的情景劇、模擬現(xiàn)場(chǎng)訪談、討論會(huì)等制作的視頻等微課程，可以儲(chǔ)存到國(guó)際法素材庫(kù)中，在學(xué)生需要的時(shí)候直接發(fā)送即可。
學(xué)生也可以通過(guò)回復(fù)關(guān)鍵詞觀看素材管理中的國(guó)際法微課程，并且對(duì)不清楚的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看，直到學(xué)懂為止;通過(guò)微信公眾號(hào)，學(xué)生還可以通過(guò)課前課后練習(xí)自測(cè)學(xué)習(xí)情況。此外，也可以利用朋友圈，師生或生生之間的評(píng)論一旦發(fā)布即可在對(duì)方的主頁(yè)中提示，交互便捷，既可以公開(kāi)評(píng)論，也可以發(fā)私信交流，可讓各學(xué)習(xí)小組把學(xué)習(xí)研討的國(guó)際法學(xué)習(xí)成果分享到微信朋友圈，通過(guò)互相點(diǎn)贊的方式獲取支持，獲得認(rèn)同感。
總之，“混合式學(xué)習(xí)絕不僅僅是把科技置于傳統(tǒng)課堂之上這樣簡(jiǎn)單，而是需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深度設(shè)計(jì)”。[4]微信支持下的國(guó)際法混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合，在各種教學(xué)理論與技術(shù)支持下，在遵循學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性以及學(xué)習(xí)方式的多元性的整體性原則的基礎(chǔ)上，將各種方式有機(jī)混合和融合，并發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(9)：27-48.
[2][美]邁克爾·霍恩.希瑟斯·特克.混合式學(xué)習(xí)：21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命[M].混合式學(xué)習(xí)翻譯小組譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2016：9.
[3]楊維東，賈楠.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評(píng)[J].理論導(dǎo)刊，2011(5)：77-80.
[4][美]邁克爾·霍恩.希瑟斯·特克.混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命[M].聶風(fēng)華，徐鐵英，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2018：161.
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