發布時間：2021-04-21所屬分類：管理論文瀏覽：1次
摘 要： [摘要]隨著大數據、云會計和5G技術等新技術的發展，企業對會計人才的需求發生了巨大變化。突如其來的疫情所引發的大規模在線教育不僅加速了新教育體系構建的步伐，也給教育變革提出了新的命題。在后疫情的大數據時代，基于云會計的人才培養面臨新的機遇。應
[摘要]隨著大數據、云會計和5G技術等新技術的發展，企業對會計人才的需求發生了巨大變化。突如其來的疫情所引發的大規模在線教育不僅加速了新教育體系構建的步伐，也給教育變革提出了新的命題。在后疫情的大數據時代，基于云會計的人才培養面臨新的機遇。應用全新的理念和模式為學生提供綜合性跨學科教育，將新技術融入到課程并對課程進行重組交叉，重塑“新會計”。
[關鍵詞]大數據;云會計;新會計
新冠疫情不僅暴露出企業在運營中的許多不足，也催化企業運用大數據實現智能化改造的緊迫感。伴隨著大數據技術和云會計在企業的廣泛應用，企業對會計人才的需求也由專業技能單一型人才向數字化復合型人才轉變。因此，加快學科交叉融合創新、完善教學體系和構建大數據時代數字化復合型人才培養新模式是緩解當前人才供需矛盾的必然選擇。
一、大數據時代云會計的特征
大數據是指無法在一定時間內用常規軟件工具對其內容進行抓取、管理和處理的數據集合。它具有數據體量大、數據類型多、處理速度快和價值密度低等特點。隨著社會的發展和互聯網的普及，大數據的運用已影響到社會各個領域。因此，大數據的處理分析成為新一代信息技術融合應用的結點，它不僅是信息產業持續高速增長的新引擎，更將成為提高企業核心競爭力的關鍵因素。
伴隨著云計算技術的發展，我國的數字經濟得到蓬勃發展，這促使企業加快數字化轉型。因此，在當前大數據、云會計時代，數據成為企業最具有價值的資產之一，是企業形成核心競爭力的重要基礎。
云會計是在云計算的環境下進行的會計工作。通過互聯網技術，云會計向企業提供虛擬會計信息系統，對企業進行會計管理與會計審計，并提供核算、管理和決策等會計服務。操作者對企業財務管理信息進行遠程控制是云會計的最大優勢。云會計通過利用云計算技術對企業信息系統進行有效集成和通過互聯網設備進行共享，從而使相關人員可以隨時查看數據信息并進行會計工作。云會計不僅增強了企業的競爭優勢，而且提高了企業管理能力。通過云會計服務平臺，云會計可將企業數據資產轉化為信息資產并將其托管于云會計服務平臺，從而實現其對數據的有效控制及績效管理。
二、會計學專業發展在大數據時代面臨的挑戰
2020年，清華大學停止會計學本科招生的消息引起全社會的關注。傳統會計學是否退出歷史舞臺以及會計學專業未來發展前景如何，這不僅是高校會計學專業教師關注的熱點，更是需要高校教育工作者對人才培養模式思考的問題。
(一)企業在大數據發展的后疫情時代對會計人才的需求
大數據技術的發展和應用對會計行業的發展產生了深遠的影響。數據不僅是企業核心競爭力的重要基礎，也是企業最具有價值的資產。疫情的爆發使企業的運營模式等諸多方面的短板暴露出來。因此，企業需通過數字化轉型提高其在市場的競爭能力。在疫情防控常態化的今天，推動企業數字化轉型的腳步加快，與此相適應企業更加需要多種技術相融合的數字化復合型人才。
高等院校應探索大數據時代人才培養的新模式，培養具有業務能力、技術能力和創新精神的數字化復合型的高素質人才是創新高�，F有的人才培養模式的重要內容。
(二)會計學專業教育改革勢在必行
大數據時代的到來不僅加速了會計、審計等領域的信息化發展，也掀起了高等教育教學改革的浪潮。因此，高等院校要通過對大數據時代數字化復合型人才的智能化賦能來解決人才培養過程中所面臨的問題，更好地推動高等院校教學改革進程。
由于我國高校專業課程設置的同質化導致所培養的畢業生難以滿足現階段經濟快速發展對數字化復合型人才的需求[1]。在現有的教育模式下，我國高等院校所培養的會計學專業畢業生并不能適應大數據時代智能化技術發展和變革對會計專業的崗位要求。這啟示我們，會計學專業教育不能再因循守舊，必須進行教學改革。
(三)會計學專業學生綜合能力培養應與時俱進
隨著社會、經濟和科技的發展，數字化復合型人才是我國高等教育人才培養的根本目標。現階段我國高等院校人才培養的主要任務是加強學生綜合能力培養，從而使我國的教育結構和教育產品滿足時代發展對與時俱進的人才需求。
新時代下，高校的專業發展面臨著新的機遇和挑戰，人才培養模式需將重新構建。只有這樣，人們才能加深對大數據的認識和了解，使其更好地為人們的工作、生活和學習服務。然而，目前的高校人才培養趨同性，卻使企業在數字化的發展和轉型期不能滿足其對管理人才的客觀要求。因此，高等教育進行教學改革是大勢所趨。
在大數據、云會計時代，高等教育必須對傳統教學進行改革。高等院校不應是對專業人才的簡單培養，而應用全新的理念和模式為學生提供綜合性跨學科教育，將新技術融入到課程并對課程進行重組交叉，重塑“新會計”。為了更好地適應我國經濟在大數據、云會計時代的快速發展，會計教育改革不僅要培育學生的創新潛質和提高學生的分析及解決問題的能力，也要加強教師創新思維培訓，使師生融合在一起并最終實現學生綜合能力的提升。
三、大數據時代基于云會計的人才培養模式構想
大數據和云計算技術使居家個性學習成為常態，它將有助于教育形成線上線下互融、多主體同參與以及課內外相結合的一體化教育服務，推動高等教育教學創新，重構人才培養模式，加速數字化高素質復合型人才輸出，解決國家教育發展戰略提出的人才培養新命題，提高高校畢業生的綜合能力。
(一)教育理念更新
隨著大數據、云會計的發展，人才培養模式將更加豐富多樣。實現優生優師的一流培養質量的新標準首先要更新教育理念。
相關期刊推薦：《吉林工商學院學報》(雙月刊)，1985年創刊，以質量選稿,特別歡迎具有前瞻性、創見性、對實踐有指導意義的理論研究成果。設有：財政稅務、金融保險、會計審計、經濟管理、高教研究等欄目。
在教學中，教師應注重師生間的互交和互動，啟發學生對知識進行探討和質疑，提升學生的系統思維能力。改變在傳統的教學過程中教師缺少和學生的思辨和溝通、缺少對學生理性科學學習方法的引導、缺少對學生分析和解決問題能力的培養和缺少對學生創新創業潛能挖掘的現狀[2]。因此，在當今數據技術快速發展的背景下，學生潛能的開發、學習能力的培養以及創新精神和實踐能力的培育應得到高度重視。
為學生營造培養創造力的環境、探求優教方案以及摒棄傳統教育理念弊端，是大數據時代基于云會計的人才培養的教育新理念。
(二)數字化復合型人才培養的教學體系構建
大數據時代，云會計的產生推進了會計教育改革。在后疫情時代，要想打造具有中國特色的世界一流新會計人才生態圈，必須對傳統會計進行重新審視定位和交叉融合，塑造“新會計”。
首先，人才培養方案的優化。“新會計”是產教深度融合的全新人才培養模式。數字化人才能運用數字化思維、擁有數字化信息素養，并能熟練應用數字化工具進行數字敏感度分析的個人[3]。數字化復合型人才是大數據時代對人才的特殊要求。新的人才培養不是在一條軸上單向地傳授過“硬”的專業知識和技能，而是多軸線同時鋪開，多維度交叉復合人才的培養。為此，新的人才培養方案應重點體現對學生運用數字綜合復合能力的培養。懂專業、會戰略、長溝通是企業核心驅動力并能經受時代考驗的數字化復合型人才的特征。
其次，課程大綱一體化建設。后疫情時代，由于消費行為等變化，市場倒逼企業加快數字化轉型，企業急需高層次數字化復合型人才。因此，高等院校應與產業所需接軌并適時調整課程體系，緊跟時代發展節奏，精準輸送人才。新的課程體系的一體化建設包括：學生如何通過核心知識掌握實際問題的分析能力;教師如何利用恰當方法傳授實際問題的教學能力;學生如何選取學習教材和閱讀相關資料;教師如何考評學生的學習成績等。在課程講授中，要構建師生溝通渠道，保障學生合理評價課程設置和建設以及教師授課情況。此外，學校要健全學術行為準則，向學生傳遞學術誠信[4]。
最后，完善課程設計。數字化復合型人才的高需求要求高校培養學生的復合能力和提升學生的綜合素質。為滿足學生的知識結構需求以及提高學生的科學素質和文化素養，完善的專業課程體系應與產業需求接軌，設置合理、銜接性較強的專業基礎課程和核心專業課程，從而構建專業間相互融合、學科間互不交叉的綜合課程學習體系。
為了培育學生創新思維和提高其綜合素養，發達國家高等院校實行學分制，這不但為學生參加校企合作實踐創造了機會，也為學生未來創業積累了經驗。為此，新的人才培養方案也可借鑒國外高校成熟的做法，有效地實行彈性學分制[5]。
(三)融合線上、線下混合教學新模式，構筑智能教育新生態
大數據時代的到來為不同用戶共享海量的數據資源提供了便利。在疫情的助推下，“互聯網+教育”已經成為學校教育的重要組成部分，線下為主、線上為輔的混合教學模式也將成為常態。這種虛實融合的教學新模式有其局限性，即使有大數據和人工智能的新興技術的助力，也很難取代課堂上師生面對面的傳統授課優勢。所以，線上教學不能只是形式上的創新，更要切實提高教與學的雙重質量。教師不但要提升利用網絡的能力也要在教學設計等方面下功夫，靈活應用教學方法，積極推進學生批判思維的形成，激發學生的自主學習性、積極性和創造性，進而提高學生終身受益的創業就業能力。
(四)構建產教融合的實踐教學體系
以培養創新和創業能力為目標的實踐教學體系，不但能增加學生參與社會實踐、技術開發和科學研究的積極性，而且能使學生的知識結構得到改善和豐富，使學生的創新能力得到提高和充實，進而加快復合型人才培養模式的速度。1.與企業共建大學生實踐基地在學生實操企業項目的全流程產教融合實踐中，不但會使學生加深對未來工作崗位的理解和未來職業的領悟，也會培養學生的溝通能力、團隊協作能力、創新創業能力和跨界整合能力。2.加強校企合作，鼓勵教師參與企業項目研究，積累創新教學經驗。3.創建大學生創業園，推薦學生參加創業實踐，積累創業和就業經驗。4.建立校企合作項目，高校與企業共建項目。
產教融合既能鍛煉學生實踐能力，也能豐富培育創新能力土壤，并與企業實現戰略融合、資源融合、專業融合、項目融合和利益融合，進而形成你中有我、我中有你、相互支撐、共同發展的全新產業和教育共建共享格局。——論文作者：龐麗群，王春蓮，楊桂蘭
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